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职业教育的历史起点是什么?职业教育立场是什么?

发布时间: 2020-12-04 13:15:49      来源:网络      作者:职业教育

  哈喽,又到了小编为大家解惑时间,今天为大家分享的是职业教育的历史起点是什么?职业教育立场是什么?在日常学习生活中可能会遇到这样的问题,在这里整理了一些资料和答案,希望能够帮助大家。


职业教育的历史起点是什么?职业教育立场是什么?


  职业教育的历史起点

  "职业教育"这一概念(联合国教科文组织第二次国际职业技术教育培训会议提出的"职业技术教育与培训"这一概念)带有历史文化偏见。在我国,职业教育的人才培养目标是“能工巧匠”,培养的形象就是“蓝领”和“灰领”(银领)。很明显,所谓的“白领”、“金领”人才并不属于职业教育的范畴。为什麽只把培养「蓝领」与「灰领」人才的教育称为「职业教育」?职业教育能否做到这一点,首先要看它是从“劳动训练”开始的,“职业”者即劳动者。工作的人是有闲暇的人,他们不需要“职业”,他们只需要“自由的灵魂”。如前所述,在有闲人与有工作的人之间的界限模糊之后,“职业”一词也被模糊使用,教育的概念也被泛化。但“职业教育”仍存在着培养“劳动者”的历史文化偏见。所以,我们认为,在历史的起点上,职业教育没有“教育性”,只有“训练性”。奴隶时代的职业教育是“劳动训练”,手工业时代的职业教育是“工艺教学”,进入工业化时代后,“学徒制”被高效化的企业培训体系所淘汰,然后在国家干预下,企业培训延伸到了更专业、更有效的学校体系中,“培训”的名字就被“教育”所取代。但企业培训所具有的“训练性”特点并未因此改变。因此,职业教育在本质上仍然是独立于普通学校教育之外的一种特殊的学校教育制度。这种“教育”实际上离企业培训、成人培训更近了。例如,联合国教科文组织对职业教育的定义,中国职业教育研究机构与管理机构的设置,西方国家职业教育发展的重点等等。

  职业教育的逻辑起点

  "职业教育"与"职业培训"这两个概念经常混淆。《国际教育大全》由胡森主编,在解释“职业教育与产业教育:学生的特点”时,将“职业教育”定位为“职业教育”。"世界大多数地区有七个主要职业培训项目(1)学徒,(2)工商业对雇员的培训,(3)雇用和社会下层人士的公职培训计划:例如,公共工作或类似救济活动),(4)军事培训,(5)私营团体办职业学校的教育计划,(6)大学职业培训计划和(7)中等和非大学级别学校的公共管理职业教育计划。[8]在逻辑起点上,职业教育是工业革命对人力资源的需求,是技术训练所需理性知识的产物;职业教育培养的是人的生存能力,培养的是"技术人"和"社会人"。职教总能让人想起“产业实践”、“人力资源”、“社会需求”等概念。由此说明,职业教育的价值取向是“社会本位”,与社会基层职业更直接相关。职教本源意义上的“训练性”特点,使职教内容与传统的学校教育存在着一定的差距。


职业教育的历史起点是什么?职业教育立场是什么?


  职业教育立场。

  通过对职教发展的历史起点和逻辑起点的分析,可以得出“训练性”是职教固有的内在特性。也就是说,职业教育是一种指向使人思想僵化,性格同理,精神服从的专业活动!这一结论来自于上面所说的,为了分析的需要,“教育”和“训练”这两种活动都被绝对化了。毫无疑问的是,“训练性”确实充斥着以培训项目的形式存在的职业教育。

  如前所述,职业教育只是在学校系统中表现出来的,其根本存在方式是职业技能训练。但这也带来了一个问题:现代社会的职业技能并不能简单地“训练”来完成,例如,学开汽车就能进行动作定型训练,而学开数控机床就必须要“精神上的启发”。培训就是培训,培训就是教育,这是职业教育的矛盾之处。假如说企业的技能培训项目(职业培训)进入了学校,使学校教育成为企业技能培训的分支,那么,职业教育既具有教育性又具有训练性,这确实是一种悖论。可以说,“教育性”与“训练性”这对矛盾,统一在影响人的活动中,而不是在职业教育活动中同时存在。

  其中一个误解是:学校实施的职业教育叫做“职业教育”,社会实施的职业教育叫做“职业教育”,企业实施的职业教育叫做“职业培训”,或者说,系统的、长期的叫做“职业教育”,短期的叫做“职业培训”。之所以产生这样的误解,是因为现实的职业教育与职业培训并无本质区别。将职业教育的本质等同于职业培训,即职业教育仅仅是职业培训在学校中的系统化体现,那么职业教育自然就被视为“次等教育”。

  也有一个误解,认为“教育性”是学校教育的专利,“训练性”是职业教育的专利。它错误地将行为表现与行为本身联系起来。某一行为不一定会产生某种效果,学校教育可以是训练式的,职业培训也可以是教育式的。从定义上来看,“企业培训”一词的出现,是由于其行为表现不具有“教育性”,而强调“职业教育”回归于其本义,是因为其行为表现具有“训练性”。

  “培训”实际上是一种强迫式的重复作业,显然不符合职业教育的期望。职业教育应当是:普通学校劳动教育内容在学生某一年龄段的扩展,而不是企业技能培训项目(职业培训)对学校的侵入。他说:“在一个合理的制度下,每一个孩子从9岁起,就应该和有劳动能力的成年人一样,成为生产工作者,这是一个普遍的自然规律,即:要吃,就要劳动;不仅要脑力劳动,还要双手劳动。”(九)部分学生在初中毕业后可以选择职业教育课程——学生选择职业是为了接受“教育”,而企业选择职业是为了接受“培训”。从而将传统的“训练性职业教育”转变为“教育性职业教育”。职教具有“教书育人”的特点,并非“训练有素”。这也就是我们所说的职业教育“祖法”的转变。

  在坚决反对职业教育回归常规教育模式的同时,强调“教育性职业教育”。正如前面所提到的,“教育性”是学校教育的特点,但并不意味着现实情况就是如此,现在的学校教育也同样充满“训练”。重视“教育性职业教育”,是为了对抗当前存在的“训练性职业教育”病症,与高职院校与企业办学模式的深度融合并不矛盾。当前,“校企合作”面临的难题在于企业缺乏积极性,而共识的解决似乎都集中在用法律手段来推动。本文认为,企业之所以忽视学校的合作热情,主要是因为“训练有素的职业教育”不如“企业培训”,而企业培训的用人风险成本比企业培训低,利益权衡自然会让企业对企业培训失去兴趣。因此,职业院校解决“校企合作”难题的根本途径应该是:以校为本,以校为本,超越“校训”,实施“教教结合”。


职业教育的历史起点是什么?职业教育立场是什么?


  综上所述,职业教育的历史起点是什么?职业教育立场是什么?小编已经给出了详细的解答,如果大家还有什么疑问,可以评论区留言,大家互相探讨。


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