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职业教育作为类型教育的目标定位 培养素质劳动者和技术人才。

发布时间: 2020-12-03 13:55:27      来源:网络      作者:职业教育

  小知识,大有用!在这里为大家分享的是职业教育作为类型教育的目标定位 培养素质劳动者和技术人才。在学习生活中有人或多或少会遇到这样的问题,下面就是小编为大家的解惑,希望能够帮助到大家。


职业教育作为类型教育的目标定位   培养素质劳动者和技术人才。


  一、职业教育作为类型教育的目标定位:培养素质劳动者和技术人才。

  (一)中国职业教育的目标。

  法律取向。《职业教育法》规定:首先,“实施职业教育必须贯彻国家教育方针”表明职业教育要体现国家意志,国家教育方针的实施是第一位的;其次,“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育”明确了包括思想政治方向在内的教育内容;第三,明确“职业教育的结果指向职业技能、职业道德、职业指导和受教育者整体素质提高的要求”。

  政策导向。职业教育从国家政策层面的定位有不同的时代背景。高等职业教育早期培养目标包括高技术应用型人才、高技能人才、高素质高技能人才、高端技能型人才和发展型、复合型、新型技术技能型人才。无论哪种定位描述都是针对技术型或技能型人才的培养,都必须满足经济社会发展对人才的需求。中等职业教育的定位是一线生产和服务技能型人才。一般来说,培养技术和技能型人才是职业教育的基本方向,但中等职业学校和高等职业学校之间有一定的层次区别。

  (二)职业教育分培养技术人才。

  不同类型的教育首先取决于人才培养目标的独特性。如果目标是同构的,就不能独立成为一个类型。按照马克思主义的观点,人才可以分为认识世界的人和改造世界的人。根据人力资源在社会活动过程中的主要功能,人才类型可分为学术型(或理论型和科学型)人才和应用型人才。职业教育主要培养工程技术和技能的应用型人才。技术型人才主要应用智力技能,技能型人才倾向于操作技能。因此,应用型本科以培养工程人才为主,高职以培养技术人才为主,中职以培养技能型人才为主。

  根据H.W.French提出的职业带理论,他将工程领域的三类人才从左到右分布在职业带的三个不同连续区域(图1)。不同地区代表不同的理论知识和操作技能的能力结构要求。职业带越靠左,对操作技能的要求越高,对理论知识的要求越低;右边则相反。随着技术的不断升级,职业带三类人才的结构和分布发生了演变,并向右侧移动。培养技术工人的技能教育和培养技术人员和工程师的工程教育属于职业教育的范畴。

  (三)职业教育人才目标定位的基本特征。

  首先是等级制度。职业教育分为三个层次:初级、中级和高级。职业教育的层次不仅在于学历和程度的不同,还在于不同层次的职业教育所培养的人才的职业能力的内涵和程度的不同。

  第二,复合。从人才培养的角度来看,随着科学原理在技术领域的进一步应用,社会对复合型人才的需求日益增加。复合型人才主要是具有专业知识和能力的两类人才。高等职业教育的目标定位尤其指向复合型人才的培养。

  第三,是动态的。职业教育专业人才培养必须实现专业定位与职业发展、课程内容与专业标准、教学内容与生产要求、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身教育的“五对接”。随着技术的更新,职业岗位的工作任务和能力要求也在不断变化。显然,职业教育人才的培养必须相应改变。因此,职业教育的目标取向随着时代的需要而动态调整。


职业教育作为类型教育的目标定位   培养素质劳动者和技术人才。


  二、职业教育作为一种类型定位的性质和特点:它具有职业属性和教育属性的跨界性。

  职业教育兼具专业和教育属性。职业教育正在突破传统的学校职业教育模式,实现学校、企业等社会主体的多元化办学形式;它突破了传统的学校教育模式,实现了职业教育与培训的同步发展。

  (一)从教育属性到专业属性的跨界。

  职业教育是指受教育者能够从教育过程中获得专业知识、技能和职业道德,其核心、最稳定、最突出的性质是培养技术技能型人才。其属性特征包括:一是教育性。要符合人才培养的要求,学生可以通过学习获得系统的专业知识。第二,人性。要培养全面发展、和谐发展、职业道德高、人文关怀的专业人才。第三是职业。职业教育培养职业岗位人才,培养内容专业性强。第四,实用。职业教育应培养应用型人才,注重实践能力的培养,在教学过程中突出实践性。

  四个特点围绕着专业知识、职业道德、专业岗位、专业培训。可见,职业教育不仅具有教育属性,还具有很强的职业属性。职业教育应该传授知识和技能。不同的职业对应着职业教育的跨境性质,职业教育的内容决定了它必须跨越“知识与技能”的边界。职业教育按照岗位和技术领域设置专业,从人类发展和经济社会发展的双重需求出发,与企业、行业、社会跨界融合,直接面向生产、经营、管理、服务等岗位,按照岗位要求对学习者进行教育培训,为工业企业培养人才。

  (二)跨境性质决定了职业教育学生的多样性。

  职业教育不仅基于智力选择教育对象,而且决定了其选择标准的多样性。从教育的角度来满足人们的多样化需求,从不同的职业角度来看,这种需求是多样化的。为了满足企业对人才的多样化需求,职业学校的生存方式是培养多样化的人才,进行多样化的教育,这将在扩大服务范围、开设新专业、增加各类学生、创造自身特色、提高规模效应等方面发挥积极作用。性格特质多样,不同的岗位需要不同特质的人才。职业教育应该为不同性格的人提供合适的教育,这也决定了职业教育的生源是多方面的。在十三届全国人大二次会议上,李克强总理在《政府工作报告》的主要任务中指出,今年高职院校要扩大招生100万人,创新和完善高职院校的招生办法,吸收应届高中毕业生、退役军人、新型职业农民和失业人员报考。在高等职业教育扩招100万的背景下,职业教育需要根据教育对象的多样性,在更加开放和公平的维度上为更多的潜在受教育者提供机会和优质的职业教育服务。

  (三)职业教育必须与企业合作,共同开发人力资源。

  职业教育不是一次性就业教育,也包括在职或脱产学习,是不断开发人力资源的开放教育。随着社会和经济的发展,人们的职业和岗位会经常变化,这就不可避免地要求人们经常、持续、终身地接受职业技术教育或培训。

  根据舒尔茨的人力资本理论,在同等条件下,教育水平越高,创造的价值就越高。通过教育可以促进经济增长,也就是说,教育可以改变劳动者的知识和能力结构,增加个人收入,使社会分配趋于平等。同时,加大人力资源的投入,可以更有效地调动人的积极性,提升人的潜能,发挥人的创造力。职业教育和培训是一种终身教育。光靠职业院校是培养不出社会需要的人才的。学校应积极与企业合作,实施“校企合作、产教结合”等“跨境教育”。通过教育培训,校企合作可以共同为社会培养人才,提高人力资源水平。


职业教育作为类型教育的目标定位   培养素质劳动者和技术人才。


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