数字化赋能职业院校治理主体多元化,大幅度提升职业院校治理效能伴随着数字技术的发展及其在经济社会各领域应用的不断拓展,我国提出了加快数字化发展、建设“数字中国”的战略目标,要以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革。在适应经济社会发展需要的过程中,教育的数字化也随之提上了日程并写进了党的二十大报告。
职业教育与经济社会的密切关系和典型的跨界性意味着职业教育治理涉及更直接和更多的利益相关者,这对多元协同治理提出了更为强烈的诉求。长期以来,职业院校的治理受制于时空限制、信息不对称和较高的交流成本等,各主体利益协调困难,权利不平等,师生、行业企业、校友、其他社会力量参与学校治理程度不深。
数字化通过搭建畅通、交互的信息通道和数据存储、应用平台等,能够突破治理主体原有的时空局限,将距离不同的治理主体纳入同一治理空间和场域,尤其是为“不在场”主体,如行业企业人员、教育专家、校友、社区代表等参与学校事务的协商、表达自身权益诉求等提供了灵活便捷的渠道,推动职业院校从较为单一的学校内部治理走向政府、学校、市场、社会中多元主体参与的跨界协商治理。
治理主体间关系的不平衡是制约多元治理及其成效的重要原因,而数字化推动治理活动由实体向虚拟的转变,能够维系治理主体间关系的动态平衡,有利于实现更高质量的治理。从学校内部治理来看,数字化可以进一步把治理权力下放到基层教学与学术组织甚至每个教职工和学生,使他们能够获得治理主体的知情权和参与权,从原来在治理体系中的被动接受者转变为主动参与者,更多的师生员工能够通过平等互动和协商对话,参与学校改革发展事项的商议和决策。
从外部治理来看,数字化淡化了身份符号的限制,使“不在场”的外部治理主体之间,以及他们与内部治理主体之间也更容易实现相对的动态平衡,从而突破学校传统治理组织的一些局限,高效地处理各类需要协同的事务,获得良好的治理体验和满足感。
传统治理模式下,多元协同治理由于较高的运行成本,难以被职业院校广泛、频繁地采用。将数字技术应用于职业院校治理,通过数据采集、数据共享、数据集成、数据交换、数据诊断等功能,可以有效降低治理成本,大幅提升职业院校治理效能。
运用数字技术赋能职业学校治理,能在一定程度上缩小治理主体尤其是校企间的信息鸿沟,保障多元治理主体的权益,激发其共同参与学校治理的主动性和积极性,使其有途径、有能力参与院校事务议程和决策,形成共同构建而不是单一执行的治理局面。
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