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​OBE理念是什么?OBE理念在我国高职教育中的应用研究现状如何?

发布时间: 2020-12-28 11:31:17      来源:网络      作者:gy

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​OBE理念是什么?OBE理念在我国高职教育中的应用研究现状如何?


  OBE理念是什么?

  OBE是Outcome-BasedEducation英文缩写,最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革中,是一种以学习产出为基础的教育模式。OBE在20世纪80年代到90年代初成为美国教育界的热门词汇。它于1981年由一位美国学者斯帕德W.D.在其标准参照评价(Criterion-referencedMeasurement)的基础上创立。

  基于诸如Competency-basedEducation,MasteryLearning,以及绩效责任(Accountability)等理论,Stephen在他的著作《注重结果的教育:争论与答案》中首次提出了OBE的定义,在其中Stephen将OBE定义为“清楚地集中和组织教育系统,使之围绕着确保学生在未来生活中取得实质性成功的经验”。目前,OBE理念得到了广泛的认可和推广,并得到了众多工程教育专业认证机构的认可,已经成为美国、英国、加拿大等国教育改革的主流。

  对于OBE教育,国内学者一般都有“能力导向教育”“需求导向教育”或“目标导向教育”的表述,OBE理念也称为“成果导向教育”。“以学生为中心”的教育理念,在实践中,着重培养学生在接受教育后获得的能力,培养学生可以做的事情,强调所有的教育活动、教育过程、教学和课程设计都必须围绕着对学生达到期望的学习结果展开(LearningOutcomes)。实际上,OBE是一种以产出为导向的教学模式。

  “以学生为中心”理念最核心的要素是三个方面。一切教育教学活动的目标都应该围绕学生的培养,考虑到学生的成长需要。依据对学生的期望来设计评价内容,判断教师与其他支持条件为是否有利于学生达到预期目标,评价的重点是对学生表现的评价。一切投入和教学过程都是为了帮助学生获得良好的学习效果。值得注意的是,这里的学生指的是全体学生,而不是少数优秀学生。二是注重学生的学习成绩。以教育为最终目标的OBE理念认为,教育的最终目的是帮助所有学生获得未来工作的能力,并围绕这些能力开展一系列的教育和教学活动。"OBE"的概念必须清楚地说明让学生得到什么学习成果,为什么要这样做,清楚地说明用什么方法帮助学生得到这种学习成果,以及如何确认学生是否得到了这些成果,以及保障学生能够得到这些成果。三是要注重持续改进。根据OBE理念,必须对培养目标、毕业要求和教学环节进行评估,评估结果必须用于改进培养目标、毕业要求和教学环节。以适应变化为质量改进的基准,以制度和标准体现持续改进的内容,通过学生的持续改进表现,形成促进持续改进的良性循环。

  OBE理念在我国高职教育中的应用研究现状;

  运用文献研究法,以“OBE”数据库学术期刊、博硕论文、会议报及成果数据库资源系统为时间节点,以“OBE”数据库“成果导向”“需求导向”前后冠有“高职”组合词为关键词,对主题、关键词和篇名进行全网检索,共发现相关高职教育类研究文献283篇。通过统计发现,高职院校以“OBE”为关键词的研究文献共62篇,其中32篇被评为省级基金项目,17篇被评为市、校基金项目,占比分别为51.6%和27.4%;以“成果导向”为关键词的研究文献共144篇被评为市、校基金项目,19篇被评为校基金项目,占比分别为57.6%和13.2%;以“需求导向”为关键词的研究文献共77篇被评为省、校基金项目,其中34篇被评为省、校基金项目,9篇被评为省、校基金项目,占比分别为44.2%和11.7%。本课题的研究内容主要涉及高职教育教学中的专业人才培养模式、课程体系建设、课程改革与设计、教师教学质量评价等方面,主要集中于围绕人才培养模式改革而进行的课程体系建设和课程改革的内容。论文主要发表于江苏、广东、浙江、山东、黑龙江、河北等20个省市自治区的20个高职院校,其中有1个研究机构,且在江苏、广东、浙江、山东、河北、黑龙江等地较为集中。


​OBE理念是什么?OBE理念在我国高职教育中的应用研究现状如何?


  2015年以前,有关高职教育应用“OBE”和“成果导向”理念的研究数量不多,关注度不高,2016年开始增加,在总共206篇有关“OBE”和“成果导向”的研究文献中,2017-2018年共达105篇,而到2019年10月10日为止,共达69篇,有明显上升趋势,可见,高职教育对OBE理念的关注程度提高了。有关研究中,分别有国家公派留学基金资助的研究项目、2018年度全国高校优秀青年人才支持计划项目、全国人文社会科学基金项目、广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目、高等职业教育技能竞赛教改项目、山东省高等职业教育教学改革研究重点资助项目等重大项目获得资助,其中省级基金资助的研究文献占研究文献总数的52.6%。充分体现了国家、省、市教育行政部门和教育科研单位对OBE应用研究的实际支持力度。

  据调查了解,为了提高改革的实效,高职院校已经开始了运用OBE理念的教学改革。如广州番禺职业技术学院所采用的“以成果为导向,以项目为主体,以任务为导向,以服务(产品、作品等)为载体”的“教、学、做”一体化教学模式,也取得了明显成效。汕头大学是我国应用型本科院校之一,它率先在国内开展了应用OBE思想的工程教育模式改革实践。近几年来,汕头大学借鉴国际经验,全面推行成果导向教学模式,构建了以OBE理念为骨架的“先进本科教育”模式,在创新人才培养模式、优化教育教学管理机制、提高人才培养质量等方面取得了显著成效,获得国家教学成果专家评审团一致肯定。

  我国于2013年签署了《华盛顿协定》,成为预备成员,这标志着OBE的理念在我国高等工程教育界得到了广泛的认可。中国科协代表我国正式加入《华盛顿协定》,成为2016年6月2日加入《华盛顿协定》的第18个成员国,为我国高校工科学生走向世界提供了国际统一的通行证。当前,运用OBE理念实施的实践模式已成为众多应用型本科院校工程教育认证和实施人才培养模式改革的主流选择和热门追求。在OBE理念下的专业建设、学生培养及评价机制,对华盛顿协定下的专业建设、人才培养质量和持续评价改进具有重要的借鉴意义。《华盛顿协定》正是以OBE理念为基础,引导本科院校进行工程教育改革,并将其纳入国际工程教育专业认证体系。

  “以学生为中心”的OBE教育理念所强调的是以学生学习成果为导向的对人才培养方案的反向设计,以及对人才培养方案持续改进的强调,对我国高职院校专业建设、人才培养质量的提高以及教育教学改革都有很大的启示作用。在我国高等工程教育中实施OBE教育理念,不仅对我国高职教育具有典型的示范作用,而且对指导我国高职院校的人才培养模式改革更具现实意义。

  因此,对OBE理念在高职教育中的应用研究主要是围绕教育教学改革的相关问题,研究明显增多,并且以课程体系改革设计为主。本课题的研究主要集中在高职教育比较发达的省份和地区,并受到国家、省教育行政部门和高职院校的重视,得到了一定的资助。


​OBE理念是什么?OBE理念在我国高职教育中的应用研究现状如何?


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