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什么是职业教育,职业教育本科的“三要”和“三不”分别是什么?

发布时间: 2020-12-28 09:32:20      来源:网络      作者:gy

  哈喽,又到了小编为大家解惑时间,今天为大家分享的是什么是职业教育,职业教育本科的“三要”和“三不”分别是什么?在日常学习生活中可能会遇到这样的问题,在这里整理了一些资料和答案,希望能够帮助大家。


什么是职业教育,职业教育本科的“三要”和“三不”分别是什么?


  《国家职业教育改革实施方案》指出:职业教育和普通教育是两种不同的教育类型。将本科层次职业教育试行作为一项重大的改革试点内容,是完善国家职业教育体系的重大突破。2013年,山东省就启动了“3+2”、“3+4”跨专业联合培养的试点工作,目前,“3+2”跨专业联合培养试点的高职院校达到50所,共有专业点100个,跨专业联合培养的本科院校28所。分阶段贯通培养打开了职业教育向上不可贯通的“天花板”,改变了人们对职业教育的常规认识,使职业教育生态得到极大改善。尽管我省对本科层次的职业教育进行了近10年的探索,但在培养目标、培养方式、专业设置、课程体系、师资队伍等方面还有待于进一步明确。为搞好职教本科专业建设,梳理了高职教育本科层次“三要”“三不”和“三创”的内涵。

  职业教育本科“三要”

  一、培养人才要有明确的目标定位。大学高职教育培养的是德智体美劳全面发展,掌握一定专业理论知识,有较强的操作技能和高级技术水平,能迅速适应工作岗位,在本岗位上有明显发展潜力的技术应用型人才。高等职业教育的培养目标应定位于技术应用型人才,一方面应具备相应的高等教育基础知识、基本理论和基本技能,另一方面应具备一定的工作技能和一定的组织能力,善于将技术意图或图纸转化为具体实物,并能在生产第一线进行技术指导和组织协调,解决实际生产问题。高层次、应用型技术人才是企业急需的,主要是现场工程师、产品工程师、工艺工程师、服务工程师等生产一线工程技术人才,主要是为企业生产提供技术支持和服务,提出了改善产品设计、优化工艺流程、提高生产效率、规范操作规程等对策。

  二、培养理念回归产教融合。为了服务企业实际,工程技术人才应使学生接触到对工程技术知识进行实际的、大规模的、复杂系统的分析和管理,同时还要接触到经济、文化、道德、环境等其他因素,而不限于技术学知识的积累和整合。它们不仅要关注生产过程中的设计、销售,而且还要关注所服务的企业、客户、公共政策等更广泛的内容。因此,“校企合作”仍然是培养工程技术人才的基本模式,它旨在把人才培养与技术技能训练紧密结合起来,使学生在理论知识的基础上,有较强的适应岗位需要的能力;通过工程项目实践与创新的交替与融合,使学生在知识技能、方法与过程、情感与价值等方面得到提升和提高。校企合作的实质是学校教育与企业需求的有机结合,是应用技术人才培养的重要切入点,以“产教融合、校企合作、协同育人”为主线,对校企联合实施人才培养进行研究和探索。与此同时,应建立长期稳定的校企合作人才培养运行机制和工作机制,将校企合作人才培养内容与专业教学计划有机结合,实施人才培养过程,共同开展人才培养质量评估。

  三、培养过程应以理实并重。高职教育应培养“理论基础扎实、专业知识广泛、实践能力强、综合素质高”的应用型人才,不同于普通本科所强调的“厚基础、宽口径”的目标定位。职业教育本科毕业生主要面向企业中高端技术人才,企业普遍希望他们既有较扎实的专业理论知识,又有较强的技术应用和实践能力,能解决复杂工程技术难题。因此,本科层次的职业教育要保持职教特色,更要强调理论与技术相结合,理论与技能相结合的课程设置要以1:1的比例,并严格控制实践教学的质量和过程。与以往模式相比,职业教育更注重结合实际开展教学,注重培养学生的技术技能,而不是灌输信息化理论。以理实并重的教学模式培养出的学生,毕业即能上岗工作。


什么是职业教育,职业教育本科的“三要”和“三不”分别是什么?


  职业教育本科“三不”

  一、非普通本科的“低档培养”。2015年,教育部及其他三部门发布了《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》,明确了转型改革的主要任务和配套措施,国家“十三五”教育事业发展规划将加强应用型大学建设作为高等教育分类管理、特色发展的重要举措。但是,现实中的应用型本科不肯以“职”为姓,不愿转型,其思想根源是社会固有认知对职业教育的偏见。她们认为,职业教育是低级教育,转而为职业教育是“堕落”,不愿“屈服”。国家职业教育改革实施方案于2019年发布,明确了职业教育与普通教育类型不同,同等重要,在国家教育体系中各有侧重,缺一不可。因此,本科层次职业教育应尽快创新培养模式,瞄准技术应用型人才的培养目标,构建“德技并修,工学结合”的育人机制,以适应产业转型升级对人才提出的新要求。

  二、不是脱离职教的"华丽转身"。2018年,教育部批准15所职业院校更名为高职高专院校,2020年,教育部发函将6所高职高专院校提升为本科层次院校,要求在师资队伍、实训课程、专业教学、技能训练等方面进一步改进和完善,保持职业教育的特色和优势,坚持高层次技能型人才培养的方向。根据教育部的批复,这批高职院校肩负着“探索新的职业教育发展道路,进一步完善职业教育体系,促进高质量发展”的重任。本科层次职业教育与应用型本科相比,最根本的区别在于它采用的是职业教育的人才培养模式,它要坚持职业教育的类型属性,坚持职业教育的发展方向,坚持职业教育办学规律,增强办好职业教育的认识自觉和行动自信,形成不可替代的独特人才培养优势。与此同时,《职教20条》明确提出要“打通职业教育人才培养通道”,职业教育从本科到硕士生、再到博士生的道路即将通畅,职业教育体系也将更加完善。

  三、不是职业教育的自娱自乐。不同层次人才的社会总体需求规模和结构状况主要取决于经济和社会发展的不同阶段及其需求,并随社会发展水平的变化而进行动态调整。目前山东省正处在新旧动能转换和产业转型升级的关键时期,随着山东省新一代信息技术、高端装备、高端化工、新材料、高耗能产业“4+1”产业发展规划的出台和实施,对技术应用型人才的需求总量不断增加。另外,随着战略性新兴产业、高新技术产业的崛起,新材料、新能源、新工艺和新技术的逐渐应用,产业内部出现了分工,一方面岗位科技含量逐渐提高,另一方面又会产生对新技术含量的需求,技术应用型人才将成为社会劳动力竞争的主体。智能时代的技术技能人才是一种复合型人才,需要一个能够促进能力持续积累的本科层次职业教育人才培养体系,这就要求职业教育作为人力资源供给方,要探索更高层次的人才培养模式,使人才培养的质量和水平能够满足经济社会对高层次应用型人才的需求。


什么是职业教育,职业教育本科的“三要”和“三不”分别是什么?


  整体来说,对于什么是职业教育,职业教育本科的“三要”和“三不”分别是什么?小编在这里已经为大家做出了详细的分析和解释,希望能帮助到大家,同时大家如果有什么好的想法,可以在评论区互相交流。


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