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培训是对高职院校功能的重新强调和完善,是深化产教结合、校企合作的重要手段。

发布时间: 2020-12-24 10:48:36      来源:网络      作者:gy

  哈喽,又到了小编为大家解惑时间,今天为大家分享的是培训是对高职院校功能的重新强调和完善,是深化产教结合、校企合作的重要手段。在日常学习生活中可能会遇到这样的问题,在这里整理了一些资料和答案,希望能够帮助大家。


培训是对高职院校功能的重新强调和完善,是深化产教结合、校企合作的重要手段。


  开展职业培训是职业教育的应有之义,是办好职业院校不可或缺的一部分,是职业教育类型特征的典型体现,是新时期职业教育改革和发展的重要引擎。

  培训是对高职院校功能的重新强调和完善。

  从理论上讲,培训是职业教育的应有之义。我国使用的“职业教育”概念与国际公认的“技术和职业教育与培训”概念(TVET)具有相同的内涵。“职业教育”一词包括职业教育、技术教育和职业培训等多种内涵。虽然“培训”一词并没有出现在概念的日常使用中,“职业教育”本身就涵盖了培训的含义。

  从政策角度看,培训是职业院校的法定职责。早在1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》就明确要求职业学校为自己的单位和部门培养人才,也要委托其他单位进行培训。1996年颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》提出“职业学校教育与职业培训应当同步进行”,这是以培训为职业院校职责的主要法律依据。2019年《中华人民共和国职业教育法修订草案(征求意见稿)》继续沿用这一规定,明确“职业教育包括各级职业学校教育和各种形式的职业培训”。

  但长期以来,我国职业教育一直是“以学历为主,职业培训为辅”,培训并没有纳入学校发展的“主要责任”。教育培训中“一条腿长一条腿短”的现象普遍存在,培训成了“教育中的短板”。在培训中,还存在一些问题,如教师缺乏主动性和培训能力,培训资源缺乏,培训内容缺乏针对性和适用性等。培训是职业教育发展的薄弱环节,这已成为不争的事实。

  《行动计划》要求,每年在优质职业学校的受训人数应是学生规模的两倍以上,这是解决这一问题的有力回应。当前,在双循环发展新格局下,促进高层次就业、服务高质量发展已成为职业教育发展的重要方向。职业院校必须高度重视培训,充分发挥培训稳定就业、保障民生的功能,这是职业教育培训功能的重申和回归。

  培训是深化产教结合、校企合作的重要手段。

  产教结合、校企合作一直是职业教育改革和发展的重点和难点。为了解决这些问题,近年来,集体办学、现代学徒制、建立产教结合的企业等措施相继实施。然而,培训并没有引起应有的重视。

  目前校企合作普遍不够深入。部分原因是校企合作是单方面为学校培养人才,与企业关系不大。学校和企业都没有建立良好的信任关系和利益分配机制。随着校企合作的深入,校企互信不断增强,双方利润不断增加。企业尝试将岗前培训、转岗培训、学徒培训、在职培训等工作移交给学校,然后在技术咨询服务、企业大学建设、员工培训基地建设、联合研究等方面寻求合作,让学校有机会逐步接触到企业发展的业务核心和技术秘密,为形成校企命运共同体奠定坚实基础。

  可以说,培训作为深化产教结合的重点,是深化校企合作的过渡阶段和助推器,有利于增强校企合作粘性,更好地服务于产业工人素质的提高,使校企合作实现“钻孔式”深度挖掘,为企业升级转型发展增值增能。

  培训是反馈教学、促进教学改革的有效途径。

  在高职院校中,学历教育和职业培训属于不同的业务部门,各奔东西。“两张皮”现象普遍存在,阻碍专业教师参与培训,培训与教学难以交融。

  一方面,专业教师承担了日常教学、企业实践、技能竞赛、学生管理等任务。,工作量趋于饱和,训练成为额外的工作量;

  另一方面,从学校成长到学校的专业教师,对生产线的实际情况知之甚少,对企业员工的学习需求和学习动力缺乏了解,很难胜任企业员工的培训工作。


培训是对高职院校功能的重新强调和完善,是深化产教结合、校企合作的重要手段。


  此外,由于绩效工资总额的控制,学校培训收入不能分配给专职教师,挫伤了专业教师参与培训的积极性。

  培训和教学是两张皮,造成培训资源和学校资源的双重浪费。高职院校应积极推进教育与培训相结合,坚持以培训来养活教学,促进二者相互融合、相互促进。

  从现实来看,许多有行业背景的高职院校都形成了鲜明的办学特色,取得了良好的社会效益,学历教育和职业培训齐头并进,两轮驱动。通过开展培训活动,学校掌握了行业发展趋势,跟踪了行业进步趋势;教师可以获得企业的最新信息,将生产管理和服务的技术和案例带到课堂,促进课堂教学的实践满足生产岗位,有效增强课堂教学的针对性、有效性和吸引力。

  培训是提高专业教师素质的直接途径。

  专业教师应该是学校培训任务的主要承担者和执行者。但从目前高职院校承担培训的实践来看,教师参与较少,承担比例较低,依靠企业专家或校外教师来完成。面对社会经验丰富的成年人和具有技术技能和经验的一线人员,培训必须生动活泼、有用可靠,必须有效解决受训者的直接需求,才能取得良好的培训效果。

  承担培训任务的教师一般是“双师型”专业教师。

  从教师的角度来看,教师培训行业的企业人员需要对培训需求进行深入研究,熟悉一线情况,接触新经济、新技术、新职业,开发合适的培训资源,浓缩有用的培训方案,研究制定有效的培训方案、科学的培训标准和课程标准等。,从而增强培训项目的针对性和有效性。

  从学校的角度来看,学校应充分利用实训基地、产教结合企业等平台,为有潜力、有基础发展成为培训师的“双师型”教师培训培训师,帮助他们掌握人力资源开发的知识和技术,掌握培训方法和技能,从而控制学校和企业的“两个平台”,稳定课堂和车间的“两个岗位”,建立稳定的学校培训师队伍。在这个过程中,教师的实践技能将得到有效锻炼,专业素质将得到有效提高,教育教学理念将得到有效升华,这将直接促进个人的专业发展。

  培训是新时期高职院校改革发展的新增长点和新重点,也是大幅提高职业教育现代化水平和服务能力的重要举措。在“破五德”的大背景下,在新一轮“提质培优”中,培训在高职院校评价中的权重将会加大,使培训成为高职院校增值赋能的重要评价指标。地方政府和有关部门要充分发挥职业院校在场地、设备、师资、专业、课程等资源方面的优势,支持职业院校对学生和社会全体成员进行职业培训,使其成为职业培训的主力军和主阵地,为实现更高质量、充分就业提供有力支持。


培训是对高职院校功能的重新强调和完善,是深化产教结合、校企合作的重要手段。


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