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坚持职业教育类型属性,构建坚实的现代职业教育体系。

发布时间: 2020-12-21 10:31:37      来源:网络      作者:职业教育

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坚持职业教育类型属性,构建坚实的现代职业教育体系。


  职教利器推升经济社会发展能力。

  党的十八大以来,中国重视新的科技革命发展,促进产业变革升级,建立了世界上最大规模的制造业,为了适应中国从制造业大国向制造业强国的变化,中央政府实施了大力推进职业教育发展的战略。

  2014年,《国务院关于加快现代职业教育发展的决定》提出了探索本科水平的职业教育发展,2020年实现了接受本科水平职业教育的学生达到一定规模的目标任务。时隔5年,国务院发行的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称职业教育20条)再次提出开展本科水平职业教育试验,加快改革步伐,坚持习近平新时代中国特色社会主义思想指导,职业教育在教育改革创新和经济社会发展中更加突出。开展本科水平职业教育考试对我国职业教育发展影响深远,进一步完善现代职业教育体系,激发职业大学办学活力,推进我国职业教育高质量发展,建设领先改革、支持发展、中国特色、世界水平的高职大学具有重要意义。

  现代职业教育始于工业革命,其发展程度和普及状况成为衡量国家现代化程度和社会文明的重要标志之一。世界经济和教育发展史表明,职业教育不仅是扶贫济困的手段,也是教人一技之长的实用教育,是跨界教育政策,是振兴国家经济社会发展的重大力量,也是普及教育、实现工人全面发展的工具。

  因此,发展本科水平职业教育逐步明确了建设完善现代职业教育体系、建立职业教育不同类型、同等重要战略定位的重大措施。

  坚持职业教育类型属性,构建坚实的现代职业教育体系。

  2019年5月,教育部首次以职业大学的名义批准了15所高职大学进行本科水平的职业教育,标志着我国独立建立的本科职业大学正式成立,职业教育界期待着长期的改革开幕。

  一年来,15所职业院校在办学方向上坚持职业教育类型不变,培养定位上坚持技术技能人才不变,学校名称上坚持职业教育特色不变,培养模式上坚持产教融合、校企合作、工学结合不变的职业教育属性。特别是在专业设置上,15所职业院校发挥坚持职业教育办学定位,保持职业教育属性和特色,为区域经济社会发展培养所需的高层次技术技能人才,按国家规定均开设10所职业本科专业。前15所职业大学把握职业教育发展的重大机遇期,坚持质量优先,服务地方经济建设优先,以培养匠人精神、创新精神、实践能力的高层次职业技术人才和应用技术人才为目标进行了一系列改革和创新,取得了一定的成果,使探索本科职业教育试点工作迈出了第一步。

  2020年6月,教育部又批准7所高职院校升为本科职业院校。目前,我国已有22所职业大学(21所民办+1所公营)开展本科水平职业教育试验,职业教育本科试验逐渐进入改革深水区。

  目前本科水平职业教育考试从积分扩大和面积,标志着改革的重点从水平提高到类型的内功建设。我国职业教育改革开始激发更多职业大学参加先行试点改革行列,尽快探索和论证职业教育专业设置的内在组织结构,与高端产业和产业高端对接,与岗位能力标准对接,与技术技能人才成长规律对接,以此为改革突破口,弥补现代职业教育体系本科水平应用型人才培养数量和质量的不足


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  完善职业教育本科改革,赢得全局积极。

  22所本科水平职业大学抓住机遇,着重于职业教育的鲜明特点进行改革创新,充分发挥职业教育的优势,积极赢得未来。

  一、明确办学定位,坚持培养适应经济社会发展、产业转型升级适应的高层次技术技能人才,制定本科职业教育发展战略。未来新的制造业组成,即大数据和云计算将成为生产数据,互联网和物联网将成为生产关系,科技将成为第一生产力。因此,我们的本科职业教育也警告说,将来的学校定位和人才培养目标的重培养目标的重建。

  自高度集中的互联网、人工智能、物联网、大数据等尖端技术引导的智能产业问世以来,劳动力就业市场出现了体力密集型产业中的低端人群,面临着大面积失业、脑力密集型产业人才不足的尴尬局面。人才供求的短暂断层和失衡状态,要启示本科职业大学,抓住机遇,坚持高标准、高起点,对接高级产业和产业高级,遵循技术技能人才成长规律,研究职场适应性能力标准,确定本科水平职业教育人才培养方向和方案,帮助中国从制造业大国向强国发展,培养和运输更高标准的高质量技术人才。

  二、探索产教融合校企双元育人多方共赢机制,培养能快速适应产业发展节奏的高水平应用型人才。双元育人机制主要包括政府、学校、企业、科研机构等多种资源,最大限度地调用多种力量,促进校企合作,缩短高水平技术技能人才培养的时间。

  首先,有助于提高学生的综合素质。双元育人机制为学生提供更广泛的学习平台和条件,企业实践,甚至企业宣传都是好的第二课。给予学员选择专业自主权,激发学员学习积极性,提高综合素质,解决就业后顾之忧。

  其次,有助于完善教师队伍。要突出企业技术和管理者直接参与学生培养方案制定和实施的重要性,让企业名人为校内课程提供指导。学校教师进入企业进行岗位锻炼要长期制度化、高效化,对教师的双师素养要求应放在前端。

  三、发现专业人群建设的规律特点,开拓与产业链有效对接的运行路径,提高专业人群的聚集效应,提高服务功能。国家示范性高职大学在校企业合作建设专业实践研究中,以专业组建设为线索,可以解决大学专业设置与企业产业发展脱节、专业设置重复、资源分散、就业质量低、产业服务能力差等问题,同时专业组建设是复杂的动态系统工程,教育系统内部几个专业的组合拼盘

  那么,本科水平职业大学在这一重要改革中,首先,学校要改变思维,积极理解行业和产业发展的外部环境变化规律,熟悉产业上下游供应发展链的特征,在此基础上进行校企双方的研究和协商,探索有共同需求的主干专业,进行重组其次,明确专业群建的目的和渠道,重构教学组织模式。目前,产业分工经历了不断细分的阶段后,开始转向产业链发展模式,本科职业大学应探索如何打破学科和专业之间的限制和障碍,根据符合产业发展需求的人才能力标准,规划人才培养的结构和流程,为学习者提供实现自我重组提高能力的专业集团学习平台。最后,深化内部管理体制改革,提高本科职业学校管理水平。

  面对学校管理水平和管理能力提出新要求,领导班子应具有适度先进的办学理念和发展定位,建设高素质管理服务团队,在专业组建设过程中,掌握、控制、优化各环节关系,有效运行管理要素,实现资源配置的有效性。

  四、提高本科职业教育的国际化水平,提高职业教育的国际竞争力。随着劳动力市场国际化程度的提高,技术技能人才的全球流动和迁移,越来越多的经济体参加了研究开发和创新活动,国际高技能人员已经成为支持产业变革升级、推进高新技术研究开发的不可替代人才队伍。不可否认,在新业绩的过程中,密集的高科技人才竞争影响着世界各地的创新政策行为。


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