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当前基础教育教师能力构成状况如何?完善基础教育教师能力有哪些对策?

发布时间: 2021-01-06 10:19:23      来源:网络      作者:gy


  小知识,大有用!在这里为大家分享的是当前基础教育教师能力构成状况如何?完善基础教育教师能力有哪些对策?在学习生活中有人或多或少会遇到这样的问题,下面就是小编为大家的解惑,希望能够帮助到大家。


当前基础教育教师能力构成状况如何?完善基础教育教师能力有哪些对策?


  当前基础教育教师能力构成状况

  一是把学科教学作为教师工作的主体内容。

  目前,基础教育学校的教师按照学科教学的要求接受高等教育,用人单位(学校)以学科教师的身份聘用和使用,并以学科教师的身份进行继续教育和培训。

  在行政方面,绝大多数校长、其他校级领导以及中层和班主任都是来自具有学科背景的优秀教师,除了一些校长之外,绝大多数的校长还兼任学科教学。她们对学科知识的传授、过程与方法的训练、情感态度价值观的培养等不同程度的熟悉,并将其作为奋斗目标甚至终身追求。

  虽然学校对教师的评价越来越强调多元化,但是不可避免的还是要看学生的考试成绩。实际上,在学校里,考试成绩是最僵化,最具说服力的评价指标。

  学生的全面发展应该包括哪些课程?

  基础教育阶段学生的全面发展应包括安全课程、健康课程、快乐课程(情绪管理)、结构课程(学习设计)、单科课程等。

  “安全”课程又称“安全”课程,是构建学生的安全意识,包括家庭、旅行、交往、学习安全等主要内容,形成学生的自我保护能力和帮助能力。

  卫生课程至少包括生理健康、心理健康和思想健康,学校和教师有义务为学生更好地完成这些课程提供服务。

  大学生的身心、家庭、学校、社会环境等都会对情感产生正负两方面的影响。达到正常的情绪控制,保持良好的情绪状态,无论对学习还是工作都会有很大的帮助,而情绪管理和自我调节能力则是综合素养的集中体现。

  怎样进行各学科的学习,现有的教学已研究和实施得相当充分,但也存在一些无奈,而之所以出现这种“无奈”,主要是由于学科本身无法解决的问题,是各学科之间无法协同工作,是要避免学科“各自为政”,达到学习效率最大化的问题。这一问题主要是由班主任和学校的课程决定的。单科学习不具备整体观和大局观,没有学科突破不能实现可持续发展。

  完善基础教育教师能力的对策

  一是完善师范院校课程体系。

  示范校的教育学、心理学课程主要局限于对教育学、心理学基础知识的掌握,对青少年性格气质特征的掌握。大多数的大学都不提供基本医学课程(或健康课程),也不提供(也许根本没有力量提供)心理咨询技术课程。

  目前中小学教师所需要或缺少的是教育技术:安全引导技术、生理调控技术、心理调控技术、思想调控技术、课程资源的综合利用技术、单科突破与管理技术等。

  小学教师,基本的医学知识,日常的生理指导技巧,心理调控技术几近空白。校园医学是素质教育的重要组成部分,也是指导学生防寒防寒、防痘、低血糖、运动损伤、生理周期等的重要手段;素质教育则是培养学生良好的心理调节技能,帮助学生管理好自己的心灵,调整情绪,达到良好的学习和发展效果。

  应逐步建立和普及师范院校的日常生理调节指导技能和青少年心理咨询技术课程。

  二是加强在职教师的培训工作。

  强化在职教师在职培训,提高教师的基础知识和基本技能。第一,利用继续教育的机会,补充基础医学知识,提高校园保健指导技能,提高心理咨询技术水平。第二,不断积累经验,加强研究探讨,加强经验交流与共享,锻炼技能,从实践中优化技巧;


当前基础教育教师能力构成状况如何?完善基础教育教师能力有哪些对策?


  三是设立进入门槛。

  教师资格考试补充基础医学知识、心理咨询技术等内容,使新进教师具备较完善的教育技能准备,也促使师范院校开设相应课程,非师范毕业生应加强对相关内容的学习与进修。以基础医学知识和心理咨询技术为基本要求,取得基础教育教师资格。

  四是加强班主任队伍建设。

  在课程实施方面,班主任是学校课程资源整合利用的实施者;在教育职能方面,班主任是指导、推动、服务、监督学生全面、健康、高效、可持续发展的主体。

  校长是各学科的老师,高年级时,课程多,分科细,专门化程度高,学科教师在追求学科教学精细、高效、向纵深发展的同时,也难以顾及学生自身教育能力的不断提高,以适应学生发展的需要。

  虽然学校在选择班主任时,会尽量考虑到教师具有班主任工作的潜质和表现,但绝大多数班主任只能履行班级管理的常规职能,与目前的整体水平相比,难以履行好教育职能。教育学是一道“综合题”,教师在掌握基础医学知识或保健技能、心理咨询技巧等方面存在不足,难以做好这道题。

  要加强班主任的考察和选拔、岗前培训和技能补充、经验交流和专题讨论、组织管理和绩效考核等工作。

  努力造就具有导师精神的教师。

  导师型教师应在各方面有较高的能力,能够融会贯通地解决所遇到的问题,给学生克服困难,健康成长提出建议,这些建议简单易行,行之有效,并为后续发展、全面发展和自我发展奠定基础。

  在全面提高和完善教师教育能力的同时,学校要有目的地选拔具有优秀学生思想疏导能力和学生管理工作经验的教师,为他们提供心理辅导技术提升的建议和机会;安排他们同时从事学校的学科教学、班主任工作、学校学生管理工作、心理辅导工作,给他们以充分的实践空间和经验。

  教师的发展目标是什么?

  (1)能跨学科理解情况,能思考问题,能制定学科发展的最优策略;能整合课程资源,能根据学生的个体差异,引导学生合理安排发展的时间,能协调学科间的关系,能指导班级学科教师的教学和作业安排;能调整学生的思想情绪,能使学生的发展保持良好的精神状态;能帮助学生实施安全课程、生理健康课程、心理健康课程和思想健康课程。为学生提供全面,健康,有效,可持续发展的设计与规划。

  一方面,可以调动学生学习的积极性和主动性,引导学生自主学习和自我发展,逐步使学生成为自己安全、健康、快乐的第一保护神和责任者。当学生在学习过程中遇到生理问题、心理问题、思想问题、情感问题、学科发展问题、学科间协调发展问题等,都能给予合理的建议和有力的帮助。成为学生成长的智者和保护神。

  自己能够通透地了解教育、了解社会、了解生活,能够随着时代的发展步伐不断前进,能够坚守在教育实践的一线。即教育行家

  这样一位老师在一个学校或地区可能只有一两个人,甚至仅仅是理想的。但是即使只有一到两个,对整个学校乃至整个地区的教育质量都会有很大的正面影响;在注重培养导师型教师的过程中,教师队伍的教育意识、教育能力、教育艺术也会迅速提高。

  建立健全评估制度。

  各有关部门应尽快完善基础教育阶段教师教育能力评价体系,对教师发现问题、解决问题、促进全体学生“全面、健康、高效、可持续发展”的能力和效果作出合理评价,积极引导教师提高素质,提高教学质量。

  建立"五课"实验基地,积累全面可推广的经验,创建可参考的示范模式,建立可行的推广机制。

  尽快确立有效的“教师教育能力”与“学校教育效果”的评价指标,建立合理的评价体系;教育部加大教育评估力度,将教育评估置于与教学评估同等重要甚至更重要的地位,提高教育评估的频率,使教育评估与教学评估真正做到“双腿走路”。

  评估教育能力是一件困难的事情,这也是长期难以推进的问题。

  基础教育阶段教师教育能力结构上存在缺陷,这是当前教育面临的一个普遍而紧迫的问题。解决得好了,许多深层次的矛盾就会迎刃而解,教育质量就能大大提高,甚至能给我国基础教育带来革命性的变化,实现办人民满意教育的宏伟目标。


当前基础教育教师能力构成状况如何?完善基础教育教师能力有哪些对策?


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