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推动核心素养教育改革,是解决素质教育改革来教育內部根本性难题的关键环节!

发布时间: 2020-12-10 10:44:52      来源:网络      作者:基础教育

  小知识,大有用!在这里为大家分享的是推动核心素养教育改革,是解决素质教育改革来教育內部根本性难题的关键环节!在学习生活中有人或多或少会遇到这样的问题,下面就是小编为大家的解惑,希望能够帮助到大家。


推动核心素养教育改革,是解决素质教育改革来教育內部根本性难题的关键环节!


  近年来,核心素养在教育领域成为研究热点,世界各大国家和地区都在推进基于核心素养的教育教育改革。基于核心素养的教育教育深化改革离不开课程、教育和评价领域实行核心素养的要求。深入研究在教育评价改革中贯彻落实核心素养是当前考试和评价领域的重点工作之一。

  核心素养提出的根本出发点。

  从我国基础教育的內部而言,推动核心素养的教育改革,是解决素质教育改革以来教育內部存有的深层次和根本性难题的关键环节。1990年代以来,推进素质教育在教育改革和发展中发挥着重要作用,取得了很大成绩,当然也存在着尚未完全解决的问题。在新时全面实施素质教育,深化教育综合改革,也需要深入思考当前教育到底培养什么样的人群问题。改革开放以来,我国基础教育领域的课程改革,大致经历了三个阶段在开始阶段,我们的课程目标主要强调培养学生的基础知识和基本技能,称为双基础21世纪以来,课程改革的目标是以三维目标为基础,培养学生的感情、态度、价值观等课程改革的发展有内在脉络:双基是从学科知识体系本身考虑课程改革的目标,新课程改革强调的三维目标结合学科内容、学生发展诉求,核心素养强调任何学科内容都是促进人全面发展的载体和素材,真正的教育目标是提高学生的基本核心素养。

  国家的教学方针清晰明了,在基层实践中,不管是领导还是普通老师,都能比较准确地表达出来。但是,很多教育相关人员都在努力实现教育方针,但实践中存在很多突出的问题。明确的教育方针和具体的教育实践之间似乎有差距。如何弥补这一落差,使党的教育方针贯彻到我们的教育教育实践中,促进学生的发展是非常重要的。学生核心素养框架的提出是弥补这一落差,促进党的教育方针在教育实践中的执行。因此,核心素养的提出和开发希望具体细分党的教育方针,转变为我们的教育教育,可以进行比较和参考。德智体美是一个范畴,但核心素养需要概括德智体美范畴中最核心、最重要的因素。新时代,通过核心素养这样的概念来回答现在我国需要培养什么样的人。

  核心素养框架的结构和特点。

  核心素养框架以全面发展的人为核心,分为文化底蕴、自主发展、社会参与三个方面,综合体现为人文底蕴、科学精神,学会学习、健康生活,责任担当、实践创新六大素养,细为18个指标。该框架的提出基于大量的理论和实证研究。


推动核心素养教育改革,是解决素质教育改革来教育內部根本性难题的关键环节!


  核心素养的鲜明特征。

  我国学生发展的核心素养具有以下特点。一是体现党的教育方针。我国学生的核心素养体系,融入了中国特色社会主义的核心价值观要求,强调了热爱中国共产党、具有中国特色社会主义共同理想等中国特色鲜明的素养,表现了中国特色,体现了党的教育方针。二是符合中华民族传统文化。核心素养框架的研究和审定特别关注我国传统文化的深刻内涵,将核心素养植根于中华民族文化历史的土壤中。另一方面,在研究制定核心素养框架时,系统整理了中华传统文化思想人才培养的素养要求,分析了中华民族普遍认可和广泛接受的道德规范、思想品格和价值方向,反映在核心素养系统中。另一方面,具有中华民族特色的核心素养体系,包括诚信友好、宽广、待人、孝敬长等符合传统文化的内容,以及具有文化自信、尊重文化成果、传统文化等传承文化的具体要求。三是反映时代赋予教育的使命。当前科技信息和社会经济发展迅速,核心素养要紧跟社会发展变化,立足当前,面向未来。中国学生的核心素养框架体现了适应未来社会的各种素养要求,突出了当前学生急需发展的能力,包括问题解决、勇于探索、信息意识、国际理解等反映时代精神的素养,同时也包括当前教育急需培养的学生重视生命、劳动意识、社会责任等重要内容。

  核心素养指导下的课程改革。

  通过教育考试和评估改革,促进核心素养落地,是目前推进核心素养教育改革的重要环节。评价相对于课程-教材-教育-评价的教育体系链而言处于下游。所以,说到考试和考核改革,首先要讨论上游辅导考试和考核的课程如何改革。课程改革作为撬动教育改革的核心力量一直受到广泛关注,目前世界各国教育领域的课程改革呈现共同趋势。

  一是现代课程从学科本位转向关注学生发展。传统的课程模式以学科知识体系为核心构建,学科知识体系完善。近年来,特别是21世纪以来,课程改革的目标是通过不同的知识材料促进人们的全面发展。这种变化是当今社会教育面临的巨大挑战。从工业革命兴起到20世纪末,教育的主要使命是班级授课模式下的知识传授。随着新时期经济社会的发展和知识和信息的爆炸性发展,教育的主旨不再是知识传授,而是强调提高学生的学习、工作和生活能力。教师的工作要点不是给人鱼,而是给人渔。因此,从1990年代开始,世界各国推进课程改革,从学科本位转变为促进发展。

  二是现代课程强调跨学科的整合和融合。学科知识只是培养全面发展的人的材料和载体,这些材料并不孤立。解决实际问题需要各学科的知识相互融通,灵活运用。目前,课程改革越来越强调学科融合。例如,着名的美国STEAM教育(依次是科学、技术、工程、艺术和数学的第一个字母)。长期以来,我国在基础教育领域,分科界限明显,跨学科内容,如反复强调的德育、动手能力、实践能力等,没有具体的学科作为载体,一直在政策上宣传,但实行上处于慢的状态。促进课程融合,打破分科界限,是培养学生跨学科能力,促进其全面发展的重要环节。

  三是现代课程包括教学质量评估标准,以加强问责。传统的课程标准大致框架是课程的目标、内容和建议,评价是课程外部的内容,有独立的评价标准。这样的问题之一是学校、教师和学生接受评价的基准和课程基准脱离。那么,教师应该按照课程标准进行教学还是评价标准进行教学呢?在教育实践中,很容易用大纲代替课标教育。把评价作为课程标准的重要组成部分,有效地解除了这一困境。包含了质量标准的课程标准,既提供了课程规划、教学和学习的标准,又提供了评价标准。

  四是教育管理权的下放和课程评估权的集中。西方是教育分权体系,国家(联邦政府)对地方教育没有太大约束力,新时期如何保证地方教育质量满足未来发展竞争需求?许多国家选择逐渐接受课程评价的权力。另一方面,各国将教育管理的权力,如财政、人事等权力下放到各地区和学校,另一方面,国家和政策集中了课程评价、学生学业能力评价等权力。通过关闭教育评价的出口,对未达标的地区和学校负责,保证教育质量。

  从国际经验和中国教育实践来看,现代课程体系包括以下四个部分。第一是具体化的教学目标,第二是教学内容,第三是教学如何实施,即教学建议,第四是质量标准。基于核心素养的课程改革,必须综合以上四个方面来体现核心素养的指导作用。教育目标是以促进学生核心素养为基础,结合本学科特征构成的学科内容标准和教育建议的制作,将传统的学科知识体系转变为促进学生核心素养的指导,核心素养作为重要的教育结果,反映在质量标准中,基于核心素养的质量标准


推动核心素养教育改革,是解决素质教育改革来教育內部根本性难题的关键环节!


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