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为确实建立“职教高考”制度,职业本科教育全新变化要来了,新一轮拟定明年9月招生!

发布时间: 2021-10-26 15:16:38      来源:网络      作者:wym

根据《2020年国家教育事业发展统计公报》,2020年全国高职(专科)招生人数为524.34万人,这一数字表明,到2025年以后,职业本科学校每年将招生50多万人。究竟是怎么一回事呢,下面请跟随小编一起来看看吧~

未来已来。到目前为止,教育部已批准34所学校开展职业本科教育试点工作,为探索职业本科教育的发展提供了强有力的借鉴和范本。

为确实建立“职教高考”制度,职业本科教育全新变化要来了,新一轮拟定明年9月招生!

怎样推动高职教育的发展?日前,南京工业职业技术大学举办的高职本科教育办学质量提升研讨会上,教育部职教处副处长林宇指出,目前,职业本科教育正处于起步的关键期,教育部将进一步加强对高职院校的分类指导。要坚持稳中求进,避免“大而全”,对照设定标准,围绕学校特点,成熟一项设置。我们坚持产教融合、校企合作,坚持以质量为核心,发展高职高专教育,为社会交出满意的答卷。

为什么办?

高职高专教育在我国教育改革中是一个新生事物。曾天山学院副院长曾天山认为,职业本科教育既缺乏现成的理论和经验可供借鉴,也面临着许多挑战。

2014年,国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》,首次提出“探索发展本科层次职业教育”;2019年,《国家职业教育改革实施方案》印发后,再次提出“开展本科层次职业教育的试点工作”;这份意见明确提出:2025年,“高职高专招生规模不低于招生规模的10%”这一目标任务。

「从国际角度来看,我国的职业教育在西方许多国家都有相应的办学主体,并已成为大多数发达国家职业教育的重要办学形式。曾天山介绍,目前德、美等国家都有不同形式的职业本科教育,并形成了一些基本的办学经验。

"发展职教本科不仅是应对产业转型升级促进经济高质量发展的迫切需要,也是满足人们对更高质量、更充分就业愿望的客观要求;既要加快高等教育结构调整,建设有中国特色的现代职业教育体系,是建设优质教育体系的内在要求。对为何要发展高职本科教育,曾天山做了总结。

然而,在我国第一所公立高职院校转到高职院校的南京工业职业技术学院党委书记吴学敏看来,当前和未来产业发展对技能型人才的需求,需要高等教育结构进行调整。

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根据2017年2月教育部等3部门发布的《制造业人才发展规划纲要》预测,到2025年,制造业十大关键领域人才需求缺口将进一步扩大至3000万;相关调查还显示,73.8%的企业反映出“技能型人才短缺”,高端技能型人才短缺已经成为推动产业结构向高端化发展的一个重要不足和制约因素。

他说:“实施职业本科教育,实质上是深化职业教育供给侧结构性改革的历史必然性,将进一步优化高等教育层次,符合产业转型升级的要求,基层人才素质层次上移的现实需要,通过加快构建知识型、技能型、创新型劳动者队伍,为产业转型升级提供了强有力的智力支撑。

吴学敏说。

谁来办?

从2012年起,江苏、浙江、安徽、山东等省就支持部分高职院校与本科院校开展“依托高职高专办优质资源”具有办合办本科、发本科学位、办高职院校”的特点,进行了“4+0”培养(高职教育全四年)职业教育本科试点,并实行“3+2”培养(三年高职+两年本科)试点。

对于“4+0”模式,吴学敏认为,作为主体办学方的高职院校面临着“学校没有冠名权,教师没有主导,学生没有归属感”的现实困境,学校的自主性逐渐减弱;作为合作方的本科院校,面临着各种评估、认证、申报硕士点等考核,对生源和培养要求逐渐收紧,联合办学的热情逐渐减弱。在“3+2”模式下,高职院校及与之对接的本科院校的培养定位、评估制度、教师结构等方面存在差异,学生一旦“升入”到本科,就不再按照校企合作工学结合的培养模式来进行人才培养。

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教育部曾一度引导一批普通本科院校向应用型高校转型,重点是办本科专业教育。2015年,教育部三部委颁布了《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》,遴选了部分试点院校探索应用型发展模式,开辟了实现本科职业教育的新路径。但事实上,由于办学惯性和教师队伍等因素,各地本科转型期的实施进展不一,部分学校转型的内生动力和外部驱动力不足,故高校扩招在所难免。

尽管,这次的“意见”还提到:鼓励在应用型本科院校发展专业本科教育。一些专家认为,这是一种“鼓励”而非“要求”或“必需品”,因此,从应用型本科学校发展高职本科教育,其积极性和政策力度仍有待观察。

而且公立高职对于办专业本科,有很大的动力和吸引力,而且责无旁贷。曾任铜仁职业技术学院院长侯长林,曾在铜仁职业技术学院担任校长,对公立高职进行了探索,试办职业本科教育一直在鼓掌与呼。

当前,在教育部已批准的34所专业本科院校中,有4条途径可供选择:第一条是22所民办高职直接升格为职业本科学校;第二条是9所公办高职“借壳”独立学院,三是由三所应用型本科院校申请职业本科专业;第四条是由公立高职直接升格为职业本科院校,现在这条道路只有一条,就是南京工业职业技术大学由南京工业职业技术学院升格而成。

应加大公办高职院校直接升格办职业本科教育。侯先生呼吁,在积极引导普通本科院校继续办本科专业或转到本科层次职业学校的同时,要继续打开公立高职院校升本的“天花板”,建立“动态升本”和“双高计划”的机制。

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十二月十日,教育部、财政部发布《中国特色高水平高职院校和建设专业(双高计划)》专业名单,第一批“双高计划”建设高校共197所,其中有56个正在建设的高水平专业群,141个正在建设的高水平大学。

毫无疑问,侯长林认为,无论谁来办,都必须把进入职业本科教育阵营的入口关,也就是说,新增的一定要有强大的办学实力,要高标准建设职业本科和专业。未能达到要求的,绝不能“放水”,否则,将对高职本科教育产生极大的危害。

怎么办?

高职院校在继承职业教育‘基因’的同时,要保持其在高职教育多年发展中形成的内涵特征,同时也要借鉴应用本科转型的成效经验,进行改革创新,走出一条新路。作为国家督导,陕西省职业技术教育学会会长崔岩认为,职业本科教育的发展面临着创造有自己独特优势的办学特色的严峻挑战,这与高职专业探索发展过程极为相似。

对崔岩来说,什么是职业本科教育?应用本科教育和普通本科教育有什么不同?和高职高专教育有什么不同?到底什么样的学校是由哪一类学校进行的?如何办职业本科教育?目前,无论在理论上,还是在实践中,均有必要进一步探讨和解决这个问题。

专家组评议认为,本科层次职业教育试点工作总体稳步推进,取得了一定成效,坚持了职业教育的类型定位和技术技能人才培养定位,坚持产教融合、校企合作的培养模式。但也存在突出问题:

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 “升本不忘‘本’,升格不变‘质’,职业教育办学方向不动摇。”南京工业职业技术大学党委书记吴学敏介绍,学校的专业100%对接江苏先进制造业和现代服务业,68%的专业对接江苏“十四五”战略新兴产业。学校从高职升格而来,首先要确保本科层次职业教育专业都遵循职业教育办学规律、人才培养定位和基本培养路径。学校办学能否获得家长、学生、用人单位和社会各界的认可,关键在于:其培养的学生能不能适应日新月异的产业发展需要、其师生能否解决行业企业一线遇到的技术难题、其能否为经济社会高质量发展增值赋能。

 目前,我国职业本科教育发展仍处于初级阶段,是现代职业教育体系中的“金字塔”。曾天山认为,发展职业本科教育,首先要廓清其人才培养定位,回答职业本科教育到底“培养什么人”和“怎样培养人”这一根本问题。作为本科层次职业院校,如何落实“坚持职业教育办学定位,保持职业教育属性和特色,培养区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才”的要求,厘清办学定位,少走“转型升级”的弯路。

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