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中国科学教育的整体形势不容乐观,教育的主要问题的是什么?

发布时间: 2020-12-01 14:17:35      来源:网络      作者:基础教育

  小知识,大有用!在这里为大家分享的是中国科学教育的整体形势不容乐观,教育的主要问题的是什么?在学习生活中有人或多或少会遇到这样的问题,下面就是小编为大家的解惑,希望能够帮助到大家。


中国科学教育的整体形势不容乐观,教育的主要问题的是什么?


  中国科学教育的整体形势不容乐观。

  近年来,科学教育在中国发展迅速。然而,区域发展不平衡与科学教育资源配置不平衡的矛盾突出,科学教育师资力量仍然不足。科学教育的整体水平仍然远远落后于发达国家。虽然我国的理科教学体系相对完善和成熟,如物理、化学、生物等自然学科都有自己的课程理论和教学理论体系,但综合理科教育,即兼顾自然学科之间联系和统一的教育,在理论、实践和政策研究方面相对薄弱,现状不容乐观。

  科学教育在我国基础教育阶段的有效性一直受到学者、科学家和社会的质疑。比如国际学生测试显示:①中国青年学生对基础科学知识的掌握非常出色,但创造力普遍不足,科学兴趣和科学认知知识水平低于国际平均水平。我们的学生在静态问题上的表现优于动态问题,而其他国家参与测试的情况则相反,这意味着我们在知识的灵活应用方面落后于其他国家[4],反映出我们的青年学生对科学知识更注重静态的机械记忆,创新能力和动态综合解题能力不强,在掌握科学方法和发展科学思维方面存在不足[5]。

  中国科协2018年进行的中国公民科学素质抽样调查显示:②虽然中国公民的科学素质有了很大提高(从2015年的6.2%提高到8.47%)。与发达国家的差距还是很大的(美国在1999年达到平均17%的水平)。中国公民科学素质水平区域发展不平衡的特征显著[6]。任中要提高全国公民的科学素养还有很长的路要走。

  上述结果表明,我国的科学教育体系仍然难以满足培养科技创新人才和提高公民科学素养的需要。造成这种情况的原因很复杂。本文从教育系统中不同要素之间的矛盾来分析其中的一些原因。

  中国科学教育的主要问题。

  (1)科学教育的课程标准与考核方式不匹配。

  课程标准作为国家教育质量和基本课程规范的统一要求,是学校教育实践的纲领性文件。从本世纪初中国基础教育课程改革以来课程标准的演变可以看出,国家对基础教育的要求逐渐从学习知识转向培养能力和素养。理科、物理、化学、生物的课程标准明确要求学生不仅要学习科学知识,还要掌握科学探究方法,培养积极的科学态度;让学生体验科学探究的过程,培养学生的科学素养[7]。然而,到目前为止,我国课堂教学实践中科学课程的内容和结构仍然落后,教学方法单一的问题普遍存在,课程标准不足以指导教学实践。与西方国家的科学课程标准相比,中国的课程标准更多的是表达思想,而不是实践指导。

  影响我国课程标准实施的另一个原因是缺乏科学素养和科学方法的评价标准和有效的评价方法。目前,科学教育的评价内容主要针对静态的科学知识,评价方法主要是总结性评价,难以反映学生的科学素养水平和对科学方法的掌握程度。高考相关学科的考察主要以客观题为主,这根指挥棒的作用必然会影响科学教育的实践。一些自然学科(物理、化学、生物等。)已经在高中期末考试中增加了实验操作的考试内容,但比例很小,考试方式主要以机械操作步骤和技巧为主,无法真正测试学生的探究能力和方法。总之,课程标准倡导的科学探究能力和核心科学素养在现有的评估体系中无法得到有效的检验,因此实际上很难重视科学探究能力和科学素养的培养,导致课程标准在教学中的实施和实践困难。


中国科学教育的整体形势不容乐观,教育的主要问题的是什么?


  (2)科学教育的教学实践不符合认知规律。

  在我国的课堂教学中,大多数教师仍然以传授科学知识为主,重理论轻实践,缺乏对学生科学方法和科学思维的培养。大多数学生仍然知道科学理论的起源及其对现实生活的影响,但不知道为什么,这与学术界倡导的科学教育主流思想背道而驰,也不符合学生科学学习的认知规律。

  科学知识内涵的拓展和对科学知识本身认识的变化,推动了科学教育从科学知识的核心向科学方法和科学思维的深刻转变。随着科学技术的发展,科学知识越来越丰富,科学哲学家和科学社会学家对科学知识本身有了新的看法[9]。科学不仅是一个静态的结论,也是一个动态的过程和系统[10]。例如,科学社会学家提出,科学家在科学研究过程中产生的科学知识,往往需要在不同的科学家、学校和群体之间进行讨论、交流和争论,才能得到科学家群体的认可。科学知识进化的这一过程与科学家生活的社会文化环境、经济发展水平以及他们自己的信仰和态度密切相关[11][12]。因此,科学知识本身不是客观事实,而是不断变化和发展的。科学知识的形成过程与社会文化密切相关。因此,在科学教育中,学生需要体验和理解科学知识的形成过程和方法,改变对科学知识的单一理解,从而培养对科学复杂性的理解。科学教育工作者意识到,科学教育的核心不再是教授客观的“科学事实”,而是帮助学生理解科学是认识世界的一种方式。

  中国学者在科学教育研究方面取得了一些有价值的成果,如提出科学教育要从知识导向转向能力导向[13],提出以探究为基础的科学教育模式[14],提出科学教育要重视科学文化[15]。科学教育的新概念是众所周知的,许多具有“社会文化取向”的学习理论流派在科学教育研究中也受到了重视[16]。然而,在中国科学教育的实践中,这些思想和认识的实施却收效甚微。我国科学教育的现状仍然注重静态知识教学和问题解决训练,而忽视了科学方法的掌握和科学思维的培养。这种实践与科学教育研究中的理论认识差距很大。因此,推进我国科学教育改革需要加强科学教育理论研究与教育实践的联系。

  我国课堂科学教育的实践与理论认识脱节的原因有很多,如科学教育资源缺乏、科学教育工作者专业能力发展缺乏持续支持、科学教育专家网络缺乏,甚至社会对科学教育的认识存在偏见。因此,为了提高我国科学教育的质量,我们还应该建立合适的科学教育目标、评估方法以及与实践和指导相一致的教育体系。


中国科学教育的整体形势不容乐观,教育的主要问题的是什么?


  综上所述,中国科学教育的整体形势不容乐观,教育的主要问题的是什么?小编已经给出了详细的解答,如果大家还有什么疑问,可以评论区留言,大家互相探讨。


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