作为一名机械制造的高校老师，在众位博导、教授面前自然不敢造次，仅以此文谈谈自己对高校教师现状的感悟，算不上专业，更谈不上精彩，唯一拿得出手的地方就是比较接地气。
高校教师是一个相对比较特殊的教师群体，既不像基础教育老师那样主要以各种升学率指标作为评价标尺，也不像职业教育老师那样主要以培养学生与一线技能岗位的适配度如何作为评价标尺，这是一个非常重视教学但又不以升学率指标作为评价指标、要求学生能尽快适应工作岗位但又不是以直接传授一线工作技能为教学目标的特殊岗位。
与此同时，高校教师对科研的要求也比较高，绝大部分晋级、晋职称中，科研指标都是比重最大的，尤其是理工科专业，比如机械，拿到基金项目、横向项目的层次和数量决定了你在晋级、晋职称中的概率大小。对于不是科研大牛的老师，拿到这些项目还是很困难的，所以高校老师在表面的没有升学率压力下隐藏着极大的科研压力。
在教学方面非常不错的一些高校老师，可能如果当初选择做一名高三科任老师，可能会培养出不少的省状元、市状元，本人也会跻身所在城市教学名师；但在高校，这些老师绝大多数会终身只是一名讲师，即使他的学生已经成为教授，也就是说培养出教授的老师虽然在教书育人这个方面堪称完美，但并不能被现有晋职称体系所认可。
而在科研方面非常不错的一些高校老师，因为投入过多精力在科学研究方面，其实并没有多少时间真正给大学生讲授基础性课程，也谈不到把最新的研究成果和前沿知识讲给学生，所以这些老师更像是研究所的研究员，与教师岗位的匹配度确实谈不上高，从教书育人角度看并不如前一类老师做得好，但是职称往往是最高的。
基于此，多数高校教师只能选择做一名在教学和科研间努力寻找平衡的舞者，教学是崇高使命、良心工程，科研是晋级标杆、晋职依据，既要仰望星空教书育人，也要脚踏实地晋职晋薪，往往压力不小。身体的压力、精神的压力使不少高校老师年过四十，发际线便不断上移，颇有入寺修行的感觉。虽然生活并不完美，但多数人还是选择了风雨兼程，不抱怨，不埋怨，只为讲台上那一双双渴望知识的眼睛，在12点的午夜回归尘世生活，在实验室里为一个科研数据而苦苦坚守，只因为公文包里孩子的费用收据需要我们去支撑。
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